性教育缺失让儿童文学“背黑锅”

观众教育

性教育缺失让儿童文学“背黑锅”



] 程振伟2013-06-16 07:45

       昨日上午，一名网友将著名儿童文学作家黄蓓佳的儿童文学小说《我飞了》的部分片段发至网络，里面有50余字的关于儿童生殖器的描写。这一片段立即引发争议，部分网友认为，儿童文学不应有关于性的描写，黄蓓佳的描述超出了尺度；另一些网友和儿童文学作家则认为，这样的描述无可厚非。（6月15日《成都商报》）

引起争议的这段文字是这样的：“在他细瘦的、皮肤发白的两腿间，蜷缩着一团颤巍巍的东西，像一只出壳不久，躯体还是半透明的小鸟……”

这段文字到底是不是“性描写”?儿童文学主要是给儿童看的，儿童有儿童的思维方式，他们一般偏向感性形象思维，这50字的描写如果发生在现实中正是儿童所看到想到的，至于说“性描写”甚至说孩子阅读后的“胡思乱想”完全是成人世界强加给他们的东西，儿童想不了那么多。这段文字在性别特征的处理上反而很好，它用了“陌生化”的手法，没有直接说是什么东西，而是让儿童读者自己去思考，而且给儿童读者的“暗示”是:其实，男孩的生殖器与其他器官一样，就像鼻子长在嘴巴和眼睛中间一样，它就在那里，它有自己的特征。

为什么儿童文学中正常的描写被认为“不合时宜”呢?其实是我们“性教育的缺失”导致的。在英国，性教育分为四个阶段，第一阶段为5-7岁，主要是初步了解包括人类在内的动物的运动、饮食、成长、感官和繁殖;识别人体外部各器官的名称，知道人类可以孕育下一代，并会区分他们相互间身体上的异同等。试想，如果我们的孩子在家庭或课堂里获得了这些知识，在儿童文学中看到以上的描写，我们还会说它是不利于孩子成长的“性描写”吗？我们还会“如防大敌”吗？

正因为“性教育的缺失”而使孩子在一定的年龄段与这一年龄段该有的性知识断裂，如此更会导致孩子的“胡思乱想”。在孩子面前，我们对一切与性器官有关的东西“谈虎色变”，看看我们是怎么“防虎”的：我们不敢让小孩子看连教育专家都说可以看的某些世界名著、被孩子问到自己是哪里来的，家长只能硬着头皮说孩子是“捡回来的”、孩子到了青春期后还认为与异性拉拉手亲亲嘴就会生孩子。“性教育的缺失”让孩子的启蒙教育缺少了一大块，孩子懵懵懂懂，只能通过幻想、猎奇等方式补上他们本应该上的一课，我们的出发点是“防”，结果却发现孩子对在自己的年龄段应该获得的性知识的探求是“防不胜防”。

儿童文学可以拓展孩子的视野，建构孩子积极健康向上的情感态度价值观，是孩子启蒙教育不可或缺的一部分。在摄取信息渠道越来越多越广的今天，儿童文学面临着题材、思想、演绎方式紧跟时代步伐与时共进的挑战，要让孩子愿意看，必须涉及孩子感兴趣的话题，孩子的生理成长、与之相关的心理变化、朋友友谊甚至好感，自己到底是怎么来的，这些都是不可回避的课题。缺乏性知识教育的儿童甚至带着解决性问题的想法去读儿童文学，中国儿童文学作家在创作时不得不面对这些问题，像生理卫生课一样太直白违背儿童文学重想象形象的要求，儿童会不爱看，太隐讳，又被人批评给儿童太多胡思乱想的空间，真是进退两难。

性教育本该是儿童启蒙教育的一部分，可我们的家庭和中小学却选择了回避。儿童文学回避性知识不行，不回避又引来“尺度大”的争议，在性教育已成为启蒙教育必不可少一部分的西方国家，儿童文学《我飞了》里的“50字”根本不会引起什么质疑。在中国被质疑，只能说是儿童文学在替性教育缺失“背黑锅”。

观众教育

在儿童文学中看到以上的描写，我们还会说它是不利于孩子成长的“性描写”吗？我们还会“如防大敌”吗？

新安江-坑口

性教育应该是儿童启蒙教育的一部分，而且我们的家庭和小学、中学与大学都应该结合生长发育的不同特点进行性教育，性教育的公开化反而破除了儿童和青少年在性上面的神秘和蒙胧的感觉，对成长有好处！