原石潭中学的老教师：

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原石潭中学的老教师：

      原石潭中学系规模不大的乡级中学，最多时拥有初一、二、三年级6个班级，教职工16人。

      数学老师吴淑圣、英语老师方志来、物理老师吴秉华、退休数学老师吕观旺、退休语文老师吴振华5人已先后去世。其中前三人为中年因病早逝，家庭贫困。4月15日，我们又赴石潭村交椅太村参加了退休老师吴振华（中风瘫痪20来年）的葬礼。

      自2000年石潭中学撤并入霞坑中学以后，原石潭中学的所有校舍、校产移交给了石潭中心小学。吴明霓、吴远安、吴本华老师先后担任小学校长。

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成绩已属于过去,工作应与时俱进!

   1986年,我荣幸被评为徽州地区先进青年,参加地区先进青年理想报告团

  1986年五四青年节期间(8天时间),我们徽州地区先进青年理想报告团成员,赴徽州地区七县一市县委大会堂作巡回理想报告.



徽州地区先进青年理想报告团成员(7人)---

邵名孝,男,28岁, 绩溪县水电局技术人员,团支书;

吴  军,女,24岁, 休宁县海阳一小教师,共青团员.被誉为: 徽州的张海迪;

余金文,男,30岁, 旌德县制鞋厂副厂长,省新长征突击手;

许近河,男,22岁, 徽州地区汽车运输公司四队司机, 共青团员;

陈维平,男,29岁, 徽州地区医院放射治疗室医士, 被誉为:青年斗癌勇士;

吴秋虎,男,24岁, 歙县石潭乡中学教师, 团支书,乡人大代表;

程雄坤,男,24岁, 休宁县财政局副股长, 团支书.



徽州地区先进青年理想报告团领导部门---

徽州地区团地委领导;带队领导: 汪巍然书记;接着在徽州地委大院集中由地委副书记汪权同志(女)会见并做重要指示。



徽州地区先进青年理想报告团报告地点---

第一场报告:屯溪影剧院;听众: 地委领导和科级以上干部参加会议.第二场报告:在徽州师专大会堂. 听众:徽州师专全体师生.接着,在休宁县、黟县、祁门县、石台县、歙县、绩溪县、旌德县的各个县委大会堂作了报告（共计9场报告会）。然后各自返回单位上班。



   以后许多同学和朋友经常问我,1988年那时候怎么没有改行呢? 1988年,时任霞坑中学校长吴继杰因为霞中职业高中缺乏语文教师,将我调入;潘灶金老师(体育老师)是团总支书记,我是副书记; 1990年,我在石潭当选学校工会主席,还兼任着团支书; ....... 1999年,县镇教委摸底确立各个学校后备领导干部人选，我被确定了；填写了“学校后备领导干部登记表”，上交霞坑镇教委（主任是汪士洁老师）或者上报县教委存档。
   但是2000年上学期结束，石潭中学就被撤并到霞坑中学，我的所谓职务也就不了了之.人生和工作，都需要机遇的！有事业可做就好了.

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心系 基层, 催人 奋 进
    出了师专大门,我在本县一偏僻地方中学任教,一直担任团总支书记,1991年起又兼学校工会主席.说起基层工会,其实除了每季赴镇教办领取有限的一点活动经费外,就是收收会员工会费、填报报表、台帐、搞个教职工文体活动（台球篮球或下棋），还有墙报宣传上门慰问之类的东西了。虽然这些极大配合和推进学校教育教学工作，但它毕竟是个“软件”组织，大多数人视为可有可无。
    闲暇之余，我也翻翻《中国工会章程》和有关学校教职工代表大会工作条例，总从内心觉得在基层尤其是偏僻的小规模学校，交通不便，信息闭塞，不要说全面贯彻执行有关工会法规定，充分发挥工会职能作用了，就连县、市教育工会主席姓甚名谁也不知晓。1996年7月出版的安徽省〈〈经济快报〉〉头版头条发表了我以工会名义采写的“安徽老百姓的心里话”一文，呼吁政府不可向教师乱集资摊派，为此遭受了一些人的无端指责和嫉恨。再则，由于工会机构象个“虚职”，我们所用的公章还是延续了冠以“人民公社中学”的旧公章。
    1998年春，我忍不住将工会工作的“苦水”向安徽省总工会主席高前清同志倾诉。十分意外的是，省总工会高前清主席竟在百忙之中批转给省教育厅工会领导徐德胜同志。徐德胜同志于是给我回复了长达3页的回信，通报省、市工会信息，给予我工作的大力支持。确实令人感动，催我奋进。
（附：省教育厅工会徐德胜同志的来信。略）
                                                                                                       作者：霞坑中学 吴秋虎此文发表于〈〈黄山日报〉〉晨刊报2005年5月23日第四版

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我在职进修的一段经历


    八十年代初，我走上了山区中学教师岗位,同时也开始了我的在职进修(继续教育)生涯.我一边兢兢业业干好本职工作,一边不断地从报纸杂志上寻找可供提高业务水平的各种自学成材信息.
    1983年4月,我汇上款报名参加了湖北省大治速记学校的函授学习.我曾想,一个中文专业毕业生掌握了速记本领,将来必有用场,于是三个多月便达到了一分钟速记180多字的水平,获得了”结业证书”.同年8月(工作两年后),根据报纸信息,我又报名参加了北京”中国当代文学函授中心”(一年)和中国逻辑与语言函授大学(两年)的函授学习,分别获得修业和结业证书.
    由于我是文科科班出身,对新闻和法律专业尤其偏爱,总渴望成为一名记者或律师.1985年1至12月,我报名参加了<<人民日报>>社新闻智力开发中心函授部的函授,系统学习了新闻理论和新闻业务,获结业证书;1985年五月至1987年6月的两年时间里,又成为中华全国律师函授中心(第一届)自费函授学员,并到芜湖市通过闭卷考试喜获毕业证书.
    从上述列举中大抵可见当年既要忙于教学工作,又要牺牲业余玩乐投入自学,还得从有限的工资中抠出每一次的函授费用的一个在职青年紧跟八十年代社会”求知热”的步伐艰难前行的一段轨迹!再学习使我赢得了同辈人的称羡及当地领导的赞誉,再学习也促进了我的工作长进,使我成了学校一线的骨干教师.
                                                                                                                 吴秋虎撰写
                            发表于<<黄山日报>>2000年1月13日第三版
      黄山市教委\市教师进修学校 \<<黄山日报>>社联合主办""继续教育工程征文""的作品

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板书设计与语文课堂教学

    在语文课堂教学中，精心设计,恰当运用板书是提高教学质量的一个手段.我国著名的特级教师霍戆征在介绍她的教学经验时就曾经说过这样一句话::”就是一课板书,我都写了好多遍,横着写,竖着写,这么写，那么写,写多少字合适.”可见她对板书设计工作是十分重视和非常认真的。
    上课时,发挥板书有时,用简练的词语,明晰的线索,鲜明的符号,活跃的形象,丰富的联想,将长而杂的的文章图示出来,使抽象的概念具体化.复杂的关系简明化,分散的内容通俗化,不但可以激发学生的兴趣，缩短学生的思维跨度,而且可以引导学生抓住重点阅读,一下子进入文章意境,明确文章要旨.收到牵一发而动全身之效果
    那么，板书设计要达到什么样的要求呢，一要体现阅读训练的阶段性,二要体现各种不同类型,不同文章体裁的特点,三要体验教师的教学思路
    具体到每堂课在黑板上的板书要求,笔者通过借鉴成功者的经验以及自己积累的体会,觉得应该注意以下几点:
    1.部位分配要恰当黑板的一边专门进行正音正形等类教学,写的时候要慢些,间距要宽些,有时可用色笔表明.黑板的另一边,用来书写学生在朗读课文时读错的字.词,待学生订正后擦去.黑板的中间部分,是教师讲读课文时用以书写完整板书的主要部位.所以,占面积的大小,一定要心中有数,既不可密不透风,又不要疏可走马,而应该匀称得当,给人一种整体的艺术美.
    2.格式要规范 书写可分为条文式,表格式等,以左至右横着写为宜,不能横七竖八,杂乱无章.
    3.写字要正确提倡使用楷书,字迹工整,写”数字”时要用中文字;粉笔颜色应醒目,写错了字,及时擦掉后改正.
    4.书写要把握时机:板书要随着课文的讲解逐步进行,不能一上课就把事先准备好的整体板书一挂了事,在学生回答问题时注意倾听,不可一心二用;板书不仅要工整还应迅速才行/
    总之,板书设计是语文课堂教学的重要组成部分.良好的板书设计,会给教和学生理解课文带来很大方便,起到事半功倍,画龙点睛的效果,从而顺利完整教学任务,它的确值得从教者认真探索.

                                石潭中学 文科教研组组长吴秋虎撰写
                           发表于1998年<<黄山教育>刊第五期30-31页

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浅议  课堂 “设疑教学”

    古人说“ 学起于思,思源于疑”;胡适先生也曾提倡”大胆怀疑,小心求证”;牛顿见苹果离地,便怀疑求证,发现了地心引力;瓦特见开水掀起锅盖,怀疑求证,发明了蒸汽机.语文教学也是如此,结合课文,大胆设疑,通过分析求证,能使学会是充分理解,巩固记忆,从而掌握用词作文的一系列规律.
    从课文来说,一篇文章可以设疑的地方很多,如题目设疑,结构层次设疑,中心设疑,写作特点和语法修辞方面设疑等.从设疑方法来说,具体可灵活采取下列提问方式
    一`描述式：它是诱导思维的一种方式,对抽象概括的问题进行描述,使问题具体化,形象化.能提高学生对问题的感知度,清晰度,以利于激发学生的形象思维.如教学<故乡>一文,要让学生明白”二十年后闰土形象为什么会发生那么大变化”,这个问题教师可根据这一问题提出一组描述式疑问:”二十年后闰土是什么样子?””是什么原因造成的?”学生通过这组问题思考并回答,闰土形象在他们头脑中便明晰了.立体化了.
    二 展开式 :这种提问采用由总到分,或由分到总的方式,把大问题分解为彼此相关的小问题,在理解部分的基础上认识整体. 这样引导学生多方面思考,可收到”部分之和大于整体”的效果,如教<白杨礼赞>一文,可让学生从如下这组小问题的回答中来理解:”作者为什么要写白杨树的形象和气魄?”,”作者从哪些方面描写白杨树的形象?”,用了哪些词语?,”杨树的气魄怎样?”,”态度如何?”,”为什么写白杨树?.”这样化整为零,学生就轻松地解决了大问题.
    三迂回式:这种体温方式,先不直接把学生带入要解决的问题中去,而是采取曲径通幽法,在归纳问题时对学生点明主旨,使学生的思维豁然开朗,留下深刻印象.如教学<中国石拱桥>一文时,先让学生看插图,认识”大拱”,”小拱”的位置关系,看学生说的如何.当学生心有所思而言不达意时,再读课文,然后体温,引导学生理解”在大拱的两肩上各有两个小拱这句”这句话.让学生体会”肩”字既点明了”大拱”和”小拱”的关系,又表明”大拱”和”小拱”的位置.”各”字把”肩”上的”小拱”个数表示得一清二楚了.这又让学生间接的体会到用词的准确性.
    四层递式:通过一环扣一环,一层进一层的连环式体温,引导学生的思维向深广度发展,把学生的知识拓展加深.如对<故乡>中杨二嫂形象的理解,让学生回答:”我见到的杨二嫂是什么样子?”,”作者按怎样的顺序在刻画她?””刻画她的目的何在?”通过问答,学生就能由表及里来理解杨二嫂的形象,对她的认识就由感情上升到理性了.
    当然,课堂设疑要因人而设,既因学生的思维能力,理解能力,认识能力和基础知识等方面的差异而提问.这就要求教师提问的分量,难易,深浅都要适度.与此同时,教师设置的”重点”要讲究方式,灵活用,便可以使课堂教学处于轻松和谐的问答式氛围之中,收到事半功倍的教学效果.  

                                       霞坑中学语文组 吴秋虎 撰写
                               发表于<<黄山教育>>刊2002年6期  



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上面这么多正宗的石潭吴老师啊